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EDRAW

COMPETENCIAS

Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.

Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier)

En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.

Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posi, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).

Competencias Vs Desempeños

Competencia proviene del verbo latino petere que significa pedir; a este verbo se le añade una preposición cum, que significa compañía, acompañamiento, y que al castellano pasó como la preposición con lo cual genera la idea de establecer acción conjunta , la competencia conceptualizada a partir de su sentido etimológico, es una exigencia impuesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: se refiere a “algo” que es solicitado que cumpla una persona, “o cosa”, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ahí que el vocablo tenga como uso una expresión de rivalidad, disputa o contienda. Como lo defiWebster’s: Capacity equal to requirement. que significa primordialmente una capacidad que tenemos para requerir, es decir estar desarrollando capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en la medida en que es exigido por otros, mientras que las competencias tienen un carácter externo de imposición, el carácter de los desempeños permite aflorar de que manera nos desenvolvemos, en diversos ámbitos del orden social como el la casa, la calle, , escuela, etc. Las competencias tienen un carácter mas analítico que se impone desde el exterior y que muchas veces se convierte en estándares a alcanzar durante el desarrollo de acciones de un individuo, por otra parte los desempeños permiten plantear acciones evidentes en distintos ámbitos de la vida cotidiana del ser humano, por ejemplo en el ámbito escolar.

COMPETENCIAS VS DESEMPEÑOS

Las competencias son posibilidades en tanto que los desempeños son actos, hechos sensibles reales. Estas competencias están centradas en desempeños y destacan situaciones relevantes. Los desempeños establecidos como desarrollo de competencias para orientar los aprendizajes buscan "consolidar en los estudiantes el rigor de pensamiento, la economía en la acción, la solidaridad en la convivencia" La definición de competencias que configuran perfiles de desempeño deben ser fruto de participación social y de análisis técnico que permitan identificar lo que los formados para el trabajo, además de instructores, directivos, padres de familia, expertos en diversos saberes, representantes de la industria y sectores público y privado, manifiesten como modos de ser, actuar, pensar y desempeñarse deseables para el trabajo.por lo tanto...

En una dinámica de globalización la Organización de cooperación para el desarrollo económico (O.C.D.E.)se involucra a nuestro país desde un enfoque particular que se refiere a las competencias en el ámbito laboral. En el terreno educativo y de capacitación laboral, el uso del término competencia manifiesta la pretensión de que los procesos de aprendizaje estén determinados por y se ajusten a la petición o exigencia de satisfacer un requerimiento externo al de la instancia educadora. Se pretende que los procesos de enseñanza-aprendizaje” sean definidos desde las exigencias laborales, ya sea de las empresas o de las autoridades “educativas” concordantes con ellas, eliminando así la tarea de la escuela y de los maestros en función de los requerimientos “laborales” de los posibles empleadores. En esta concepción “educativa”, corresponde a maestros y estudiantes acoplarse a esas exigencias: el ser humano es un “animal laboral” que debe desarrollar sus competencias para serle útil al productor.

A nivel mundial surgen movimientos en Europa particularmente en Italia en los años de 1995-2005 cuando intenta integrar la educación media superior a un mismo sistema, en España en 1992 la enseñanza mínima para bachilleratos, en 1990 en Francia una reforma integral del sistema educativo.

En Latinoamérica en chile en el año de 1990 la reorganización del currículo, en Argentina el inicio de la educación polimodal.

POWTON

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taxonomia de bloom

TAXONOMIA DE BLOOM”

Clasificación de la Taxonomia de Bloom.

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa. 

NIVELES COGNOSCITIVOS
CONOCIMIENTO
Recordar información
COMPRENSIÓN
Interpretar información
poniéndola en sus propias
palabras
APLICACIÓN
Usar el conocimiento o la
generalización en una nueva
situación
ANALISIS
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones
entre ellas
SÍNTESIS
Juntar o unir, partes o
fragmentos de conocimiento
para formar un todo y
contruir relaciones para
situaciones nuevas.
EVALUACIÓN
Hacer juicios en base a
criterios dados.
Anunciar
Bosquejar
Citar
Contar
Copiar
Definir
Deletrear
Decir
Encontrar
Enlistar
Escoger*
Escribir
Etiquetar
Hacer una lista
Identificar*
Indicar
Leer
Listar
Localizar
Nombrar
Nominar
Mostrar
Recitar
Recordar
Registrar
Relatar
Repetir
Reportar
Reproducir
Rotular
Clasificar*
Comparar*
Contrastar*
Convertir*
Dar ejemplo
Describir
Discutir
Distinguir*
Explicar*
Expresar
Identificar*
Ilustrar*
Informar
Interpretar*
Ordenar
Parafrasear
Poner en orden
Reafirmar
Reconocer
Resumir
Traducir
Revisar
Seleccionar*
Aplicar
Calcular
Cambiar*
Comprobar
Computar
Contrastar*
Construir*
Convertir*
Demostrar
Desarrollar*
Dibujar*
Dramatizar
Ejemplificar
Emplear
Ensamblar*
Entrevistar
Escoger*
Estimar*
Extrapolar*
Fabricar*
Ilustrar*
Interpolar
Interpretar*
Hacer uso de
Manipular
Modelar
Modificar
Mostrar
Operar
Organizar*
Analizar
Asociar
Asumir
Calcular
Categorizar*
Clasificar*
Comparar*
Componer
Concluir*
Contrastar*
Cuestionar
Criticar*
Descubrir*
Desmenuzar
Destacar
Dibujar*
Diagramar
Diferenciar
Discutir
Discriminar
Disecar
Distinguir*
Dividir
Elegir
Encuestar
Ensamblar*
Estimar*
Examinar
Experimentar*
Explicar*
Adaptar
Arreglar
Cambiar*
Coleccionar
Combinar
Compilar
Componer
Concluir
Construir*
Crear
Deducir
Definir
Desarrollar*
Desenvolver
Dirigir
Diseñar
Elaborar
Eliminar
Ensamblar*
Escribir
Escoger*
Establecer
Especificar
Examinar*
Fabricar*
Formular
Gestionar
Generalizar
Hacer
Hipotetizar
Aceptar
Aportar
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Avaluar
Categorizar*
Clasificar*
Calificar
Comparar*
Concluir*
Considerar
Criticar*
Debatir
Decidir
Defender*
Determinar
Descubrir
Disputar
Dar importancia
Deducir
Emitir un juicio
Estimar
Evaluar
Escoger
Explicar*
Establecer criterio
Influenciar
Influir
Interpretar*
Juzgar

prezi

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CUESTIONARIO DE EDUCACIÓN

                                              CUESTIONARIO

 ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

CAPACIDAD PARA RESPONDER A DIVERSAS SITUACIONES QUE INCLUYE RECURSOS QUE EL SUJETO POSEE: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES.

 ¿CARACTERÍSTICAS QUE SE DEBEN DE TOMAN EN CUENTA PARA REDACTAR UNA COMPETENCIA?

SE DEBEN TOMAR EN CUENTA 4 ELEMENTOS

1. COMPETENCIA QUE DEBERÁ SER DESARROLLADA (INCLUYE DE MANERA INTEGRAL, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES)

2. ESPECIALIDAD Y ÁREA DEL CONOCIMIENTO

3. ÁMBITO O CONTEXTO EN DONDE SE DESEMPEÑARA O APLICARA

4. REDACTAR EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE

¿QUE ES UN APRENDIZAJE ESPERADO Y CON QUE SE RELACIONA?

SON LOS INDICADORES DE LOGRO, DESCRIPTORES DEL PROCESO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS, ESPECIFICAN LO QUE SE DEBE APRENDER EN CLASE

SE RELACIONAN CON LA INTERACCIÓN DEL SUJETO CON EL MEDIO AMBIENTE SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

¿QUE ES UN ESTÁNDAR Y CUANDO SE PUEDE EVALUAR?

SON ENUNCIADOS QUE ESTABLECEN CRITERIOS CLAROS SENCILLOS Y MEDIBLES QUE LOS MAESTROS DEBEN CONSIDERAR COMO META DE LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES, DE LO QUE DEBEN SABER Y SABER HACER

 ¿COMO SE CONSTRUYE UN APRENDIZAJE ESPERADO?

 -DEBE SER COMPUESTO POR OPERACIONES CORTAS QUE INICIAN CON UN VERBO, QUE PRETENDE EXPRESAR EL APRENDIZAJE DE ACCIÓN

-SE DESCRIBE EL PROCESO QUE SE DEBE DESARROLLAR

-TERMINA CON UN COMPLEMENTO INDIRECTO, QUE INDICA FINALIDAD Y CONTEXTO DE ACCIÓN

 ¿QUE ES UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA?

CONJUNTO DE RELACIONES ESTABLECIDAS POR UN EDUCADOR DONDE HAY CASOS. PROBLEMAS, EXPERIMENTOS, INVESTIGACIONES, QUE INCLUYEN UN CONFLICTO QUE DEBE DE SER RESUELTO.

¿SITUACION DE APRENDIZAJE?

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE TRABAJO DOCENTE QUE BUSCA OFRECER EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS A LOS NIÑOS QUE GENEREN LA MORALIZACIÓN DE SUS SABERES Y LA ADQUISICIÓN DE OTROS

¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS QUE DEBEN SER EMPLEADAS EN LA PLANEACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA?

SON LAS ESTRATEGIAS QUE SE DEBEN EMPLEAR PARA OPERAR EL CONSEJO TÉCNICO?

ES UNA INSTANCIA DE PLANEACIÓN, INTERCAMBIO Y PROMOCIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO DE LOS DOCENTES, EL CUAL TIENE EL PROPÓSITO DE DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR Y FAVORECER EL PROCESO EDUCATIVO, ES EL ÓRGANO COLEGIADO MÁS IMPORTANTE, POR SU COLABORACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.

DIRECTORES, SUBDIRECTORES, DOCENTES FRENTE A GRUPO, MAESTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DE OTRAS ESPECIALIDADES QUE LABORAN EN EL PLANTEL, ZONA O REGIÓN, SEGÚN SEA EL CASO.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA ADMINISTRATIVAMENTE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES, CUÁLES SON SUS PARTES?

LOS PRINCIPIOS Y CONVICCIONES QUE ASUMEN

LAS FORMAS ORGANIZATIVAS QUE HARÁN POSIBLES AQUELLOS PROPÓSITOS

LA OFERTA CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

LAS NORMAS QUE REGULARÁN LA VIDA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO

EL PEI, POR TANTO, SUPONE LA DEFINICIÓN DE DIRECTRICES VINCULADAS CON:

LAS ORIENTACIONES GENERALES QUE GUIARÁN LA VIDA INSTITUCIONAL

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR QUE ESTABLECE ACUERDOS LIGADOS A LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL QUE DEFINE EL FUNCIONAMIENTO, LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA INSTITUCIONAL

¿QUÉ FUNCIÓN TIENEN LOS DOCENTES EN EL CONSEJO TÉCNICO, LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS ALUMNOS?

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA DISEÑADAS DE MANERA COLEGIADA PARA QUE FAVOREZCAN EL FUNCIONAMIENTO COTIDIANO DE LA ESCUELA.

DETECTAR Y ATENDER LAS NECESIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DERIVADOS DE LA EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL GRUPO.

COADYUVAR EN LA DEFINICIÓN DE LAS POLÍTICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO, LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA DE LA ESCUELA Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS; ASÍ COMO EL SEGUIMIENTO DE SU CONSECUCIÓN.

PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES QUE TENGAN RELACIÓN CON LA RENDICIÓN DE CUENTAS A PADRES DE FAMILIA O TUTORES, ASÍ COMO CON LA COMUNIDAD EN GENERAL A FIN DE FORTALECER SU PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS.

¿CÓMO PARTICIPA EL DIRECTOR EN EL CAMPO TÉCNICO?

CONSTITUIR ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE Y DE SERVICIO, ASÍ COMO PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS QUE APOYEN Y FORTALEZCAN EL DESARROLLO PROFESIONAL DENTRO DE LA ESCUELA.

CONOCER LAS DECISIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO PARA OPINAR EN LAS ASIGNATURAS Y/O ÁREAS DE SU COMPETENCIA, RECOMENDAR INNOVACIONES QUE FACILITEN LA GESTIÓN ESCOLAR, PARTICIPAR, CONOCER Y EMITIR SU OPINIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO DE LA ESCUELA, SU PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO, LA ORGANIZACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ADMINISTRATIVOS EN CORRESPONDENCIA CON LOS QUE SE ESTABLEZCAN CON LA PLANEACIÓN Y EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO.

MANUALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MANUAL DE SINDROME DE DOWN

http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/33L_librohsocialesprofesores.pdf

MANUAL PARA SORDOMUDOS

http://www.discapacidadonline.com/wp-content/uploads/2013/04/manual-basico-lengua-senas-argentina.pdf

MANUAL PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

http://www.amarseaunomismo.com/descargas/como-mejorar-su-autoestima_nathaniel-branden.pdf

MANUAL PARA AUTISTAS

1. EL AUTISMO ES UN CONJUNTO DE SÍNTOMAS QUE SE DEFINE POR LA CONDUCTA. NO ES UNA

“ENFERMEDAD”.

2. CONSIDERAR EL AUTISMO COMO UN CONTINUO MÁS QUE COMO UNA CATEGORÍA QUE SE PRESENTA

EN DIVERSOS GRADOS EN DIFERENTES CUADROS DEL DESARROLLO. ESTO DE ACUERDO A LO DESCRITO POR

EL PSICÓLOGO ÁNGEL RIVIERE EN EL AÑO 2001.

EL CONCEPTO DE TEA FACILITA LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL DE ESTOS TRASTORNOS E IMPULSA Y

FACILITA EL ESTABLECIMIENTO DE APOYOS PARA LAS PERSONAS AFECTADAS Y SUS FAMILIAS.

PASEMOS AHORA A UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS CUADROS MÁS FRECUENTES ASOCIADOS AL TEA:

1. TRASTORNO AUTISTA: CARACTERIZACIÓN PUBLICADA POR LEO KANNER EN 1943. TRASTORNO DEL DESARROLLO

CARACTERIZADO POR RETRASO EN LA APARICIÓN DEL LENGUAJE, MOVIMIENTOS ESTEREOTIPADOS, CONDUCTAS

AUTOESTIMULATORIAS, ALTERACIONES EN LA RELACIÓN, COMUNICACIÓN Y FLEXIBILIDAD. SU PREVALENCIA ES ENTRE

LOS 18 MESES HASTA 3 AÑOS, EN HOMBRE Y MUJERES.

2. TRASTORNO DE RETT: TRASTORNO NEUROLÓGICO COMPLEJO, DESCRITO POR DR. ANDREAS RETT EN 1966.

SE DA EN NIÑAS E IMPLICA UNA RÁPIDA Y DEVASTADORA REGRESIÓN DE LA MOTRICIDAD Y LA CONDUCTA (CON

ESTEREOTIPIAS CARACTERÍSTICAS COMO LA DE “LAVADO DE MANOS”) SE ASOCIA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

SEVERA, MICROCEFALIA Y NUMEROSOS TRASTORNOS ORGÁNICOS. SU MAYOR INCIDENCIA ES ENTRE LOS 6 Y LOS18

MESES, EN MUJERES.

3. TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL: FUE DESCRITO INICIALMENTE POR THEODOR HELLER EN 1908.

TRASTORNO PROFUNDO DEL DESARROLLO QUE IMPLICA PÉRDIDA COMPLETA DEL LENGUAJE, ACOMPAÑADA DE UN

DETERIORO DE LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL CON PRESENCIA DE GRAN ANSIEDAD E INQUIETUD Y

PÉRDIDA DEL CONTROL DE ESFÍNTERES. LAS PERSONAS PRESENTAN UN DESARROLLO INICIAL NORMAL O CASI NORMAL

HASTA LOS TRES O CUATRO AÑOS, MOMENTO EN EL QUE APARECE UNA PÉRDIDA IMPORTANTE DE FUNCIONES

PREVIAMENTE ADQUIRIDAS, PRESENTÁNDOSE PROGRESIVAMENTE LAS CARACTERÍSTICAS YA DESCRITAS.

4. TRASTORNO DE ASPERGER: FUE DESCRITO INICIALMENTE POR HANS ASPERGER EN 1944. TRASTORNO

DEL DESARROLLO CARACTERIZADO POR UN BUEN NIVEL DE FUNCIONAMIENTO COGNITIVO, DESARROLLO NORMAL

DEL LENGUAJE PERO CON PROBLEMAS PRAGMÁTICOS, CON IMPORTANTES DIFICULTADES EN LAS RELACIONES Y

HABILIDADES SOCIALES. PRESENTA ADEMÁS PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR, INTERESES OBSESIVOS E

INFLEXIBILIDAD. SU PREVALENCIA ES ANTES DE LOS 3 AÑOS, EN HOMBRES.

5. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO: ESTA CATEGORÍA APARECE POR PRIMERA

VEZ EN EL DSM III-R (1988). PRESENTA UN RETRASO PROFUNDO DEL DESARROLLO CON CARACTERÍSTICAS DEL

TRASTORNO AUTISTA, CON MANIFESTACIONES EN EL COMPORTAMIENTO ATÍPICO DESPUÉS DE LOS TRES AÑOS.17

EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

TRES NÚCLEOS DEL TRASTORNO (TRIADA DE WING)

TRASTORNO DE LA INTERACCIÓN

SOCIAL

TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN

TRASTORNO DE LA

FLEXIBILIDAD

HTTP://WWW.MINEDUC.CL/USUARIOS/EDU.ESPECIAL/DOC/201404031020530.MANUALTRASTORNOESPECTROAUSTISTA.PDF

CAM

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM)

EL PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA PRESENTA LA MISIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, QUE ES FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO A LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES QUE PRESENTEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, OTORGANDO PRIORIDAD A AQUELLOS CON DISCAPACIDAD. PROPORCIONANDO LOS APOYOS INDISPENSABLES DENTRO DE UN MARCO DE EQUIDAD, PERTINENCIA Y CALIDAD, QUE LES PERMITA DESARROLLAR SUS CAPACIDADES AL MÁXIMO PARA ALCANZAR SU INTEGRACIÓN EDUCATIVA, SOCIAL Y LABORAL.

ANTE TAL RETO LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECONOCE LA NECESIDAD DE ESTABLECER LOS MECANISMOS QUE FAVOREZCA LOGRAR LA INTEGRACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, DE TAL FORMA QUE PERMITA GARANTIZAR LA RESPUESTA A SUS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE.

POR ELLO, ATENDIENDO A LO ESTABLECIDO EN EL DOCUMENTO “ORIENTACIONES GENERALES DE LOS SERVICIOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL”, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA QUE ES LA BASE PARA ELABORAR EN CADA ENTIDAD FEDERATIVA LOS MANUALES DE OPERACIÓN DE LOS DISTINTOS SERVICIOS; EN EL ESTADO DE DURANGO SE POSIBILITA SU CONCRECIÓN; PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD O APTITUDES SOBRESALIENTES.

EL PRESENTE MANUAL DE OPERACIÓN DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE, SERVICIO ESCOLARIZADO DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO, CONSIDERA EL FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICO DE ESTE SERVICIO Y ESTÁ DIRIGIDO EN PARTICULAR AL PERSONAL DEL SERVICIO ESCOLARIZADO Y EN LO GENERAL AL PERSONAL DE LOS DEMÁS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Y A LOS PROFESIONISTAS QUE SE VINCULEN CON EL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE ADEMÁS DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS BENEFICIADOS CON EL SERVICIO.

EL CONTENIDO DEL MANUAL ABARCA, EL OBJETIVO DEL MISMO, ESPECIFICANDO EL QUEHACER Y RAZÓN DE SER DE LOS CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE DE EDUCACIÓN ESPECIAL, PRECISANDO ADEMÁS DE LA BASE LEGAL EN LA QUE SE SUSTENTA Y LOS DISTINTOS PROCEDIMIENTOS PARA OPERAR EL CENTRO, SUS FUNCIONES, LOS PROCEDIMIENTOS QUE IMPLICAN BRINDAR ATENCIÓN ESCOLARIZADA A AQUELLOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE LA EDUCACIÓN REGULAR NO HA PODIDO INTEGRAR POR EXISTIR BARRERAS SIGNIFICATIVAS PARA PROPORCIONARLES ATENCIÓN EDUCATIVA, PORQUE PRESENTAN DISCAPACIDAD SEVERA O MÚLTIPLE Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO ASÍ MISMO FACILITAR LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO QUE FAVOREZCA SU INTEGRACIÓN LABORAL, ADEMÁS DE LOS APOYOS ESPECÍFICOS PARA PROMOVER SU AUTÓNOMA CONVIVENCIA SOCIAL, PRODUCTIVA Y MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA.

TAMBIÉN INTEGRA LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SERVICIO, ASÍ COMO UNA GUÍA DE TÉRMINOS ORDENADOS Y UNA SERIE DE ANEXOS DE APOYO, QUE SERVIRÁN DE BASE EN LA TOMA DE DECISIONES.

EMPERO ESTE MANUAL ESTÁ DESTINADO PRIORITARIAMENTE AL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DE LOS CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE TENIENDO COMO META LA REGULACIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE ELLOS EN EL ESTADO DE DURANGO. AUNQUE TAMBIÉN SERÁ DE UTILIDAD PARA LOS PROFESIONISTAS, INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES MENCIONADOS ANTERIORMENTE, AL VINCULARSE EN LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES QUE PERMITAN AJUSTAR LA ACCIÓN EDUCATIVA A LA REALIDAD CONCRETA DEL ALUMNO Y SU FAMILIA.

EL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE CONOCERÁN Y APLICARAN LAS DISTINTAS DISPOSICIONES DE CADA UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO, POR TAL MOTIVO SERÁ IMPORTANTE QUE CONOZCAN LOS DISTINTOS APARTADOS DEL MANUAL PARA CONTEXTUALIZAR LAS ACTIVIDADES A REALIZAR, PROCURANDO ELIMINAR LAS BARRERAS QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.

EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO, INCLUYE VARIAS FASES: DISEÑO, DISTRIBUCIÓN, CAPACITACIÓN, APLICACIÓN Y ACTUALIZACIÓN, ESTA ÚLTIMA SE EFECTUARÁ A MÁS TARDAR CADA DOS CICLOS ESCOLARES DESPUÉS DE SU APLICACIÓN, CON LA FINALIDAD DE REALIZAR LOS AJUSTES NECESARIOS DE ACUERDO A LAS CONDICIONES DE LOS DISTINTOS CONTEXTOS LOGRANDO ASÍ UNA MAYOR PERTINENCIA DEL SERVICIO.

SU ELABORACIÓN CORRIÓ A CARGO DEL ÁREA TÉCNICA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, INTEGRADA POR LAS COORDINACIONES DE LOS DISTINTOS SERVICIOS DE ESTA MODALIDAD EDUCATIVA, ASESORADOS POR LA OFICINA DE COORDINACIÓN DE ENLACES CON ORGANISMOS PÚBLICOS DESCENTRALIZADOS.

EL OBJETIVO DEL MANUAL ES EL SIGUIENTE:

ESPECIFICAR LAS PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE PARA GARANTIZAR LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO O QUE POR LA DISCAPACIDAD QUE PRESENTAN REQUIEREN DE ADECUACIONES CURRICULARES ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS Y DE APOYOS GENERALIZADOS Y/O PERMANENTES, EN UN ÁMBITO DE EQUIDAD, PERTINENCIA Y CALIDAD, QUE PROMUEVA SU AUTÓNOMA CONVIVENCIA SOCIAL, PRODUCTIVA Y MEJORE SU CALIDAD DE VIDA.

COMENTARIO: ESPECIFICAR LAS PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS CAM PARA GARANTIZAR LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTAN E ASOCIADAS A DISCAPACIDAD SEVERA Y/O MÚLTIPLE Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO QUE REQUIEREN DE ADECUACIONES CURRICULARES ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS Y DE APOYOS GENERALES Y/O PERMANENTES; ESTO POR MEDIO DE LA IDENTIFICACIÓN Y ELIMINACIÓN DE BARRERAS EN EL APRENDIZAJE CON UNA ATENCIÓN EN FUNCIÓN DE SUS NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS PROMOVIENDO SU AUTONOMÍA BAJO UN ÁMBITO DE EQUIDAD, PERTINENCIA Y CALIDAD, QUE PROMUEVA SU AUTÓNOMA CONVIVENCIA SOCIAL, PRODUCTIVA Y MEJORE SU CALIDAD DE VIDA.

AGREGAR, SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y EL TÉRMINO DE COMPETENCIAS.

HTTP://ESPECIAL.EDUCADGO.GOB.MX/DOCS/MANUAL-DE-OPERACION-DEL-CENTRO-DE-ATENCION-MULTIPLE.PDF

USAER

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER)

¿QUÉ ES LA U. S. A. E. R?

LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR ES LA INSTANCIA TÉCNICO- OPERATIVA Y ADMINISTRATIVA DE APOYO A LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD, INTEGRADOS A LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIANTE LA ORIENTACIÓN AL PERSONAL DOCENTE Y A LOS PADRES DE FAMILIA. ESTOS SERVICIOS PROMUEVEN EN VINCULACIÓN CON LAS ESCUELAS QUE APOYAN LA ELIMINACIÓN DE LAS BARRERAS QUE OBSTACULIZAN LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, A PARTIR DE UN TRABAJO DE GESTIÓN Y DE ORGANIZACIÓN FLEXIBLE, DE UN TRABAJO FLEXIBLE Y ORIENTACIÓN A LOS MAESTROS, A LA FAMILIA Y A LA COMUNIDAD EN GENERAL.

PROPÓSITO

PROPICIAR QUE LA ESCUELA QUE APOYA ADQUIERA ELEMENTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS SUFICIENTES PARA DAR RESPUESTA DE MANERA AUTÓNOMA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS; EN ESE SENTIDO EL SERVICIO DE APOYO DEBE CONCEBIRSE COMO UNA AYUDA TEMPORAL A LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA.

LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD A LAS AULAS Y ESCUELAS REGULARES ESTABLECIDA EN EL ARTÍCULO 41 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1993) PROPICIÓ QUE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA SEP ESTABLECIERA EL “PROYECTO GENERAL PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO” (1994) QUE DA ORIGEN A LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN ESPECIAL (USAER).

MANUAL DE (USAER).

EN EL ESTADO DE DURANGO, LA REORIENTACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL SE CONSOLIDA EN 1995 CON EL “PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LOS MENORES CON DISCAPACIDAD DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE”. A PARTIR DE SEPTIEMBRE DE 2002, EN EL MARCO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA 2002-2006 DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SEP, SE REALIZARON IMPORTANTES ACCIONES A FAVOR DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON Y SIN DISCAPACIDAD EN UN NÚMERO CRECIENTE DE ESCUELAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA APOYADAS POR LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, AÚN SIN CONTAR PROPIAMENTE CON UNA NORMATIVIDAD TÉCNICA ESTABLECIDA.

EL MANUAL DE OPERACIÓN DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SE ELABORA CON EL PROPÓSITO DE SISTEMATIZAR EL TRABAJO Y PROPICIAR LA OBSERVACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE EFICACIA, EFICIENCIA Y CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA.

EL CONTENIDO DEL MANUAL CONSTA DEL OBJETIVO, EL MANDATO Y LA BASE LEGAL QUE SUSTENTA EL QUEHACER DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) EN LAS ESCUELAS Y AULAS REGULARES, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE SU OPERACIÓN.

EL MANUAL ESTÁ DIRIGIDO AL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DE LAS UNIDADES DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) DEPENDIENTES DE LA JEFATURA DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO. SIN EMBARGO, LA REVISIÓN Y DOMINIO PLENO DEL CONTENIDO DEL MANUAL POR PARTE DE TODAS LAS AUTORIDADES DE LA SECRETARÍA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO, SOBRETODO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y ESPECIAL, ES UNA CONDICIÓN FUNDAMENTAL PARA EL CUMPLIMIENTO DE SU OBJETIVO.

PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MANUAL SE LLEVARÁ A CABO UN SEGUIMIENTO CONTINUO, PROPONIÉNDOSE LOS CAMBIOS NECESARIOS AL FINAL DE CADA CICLO ESCOLAR DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON SU APLICACIÓN.

LA ELABORACIÓN DEL MANUAL ESTUVO A CARGO DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO, A TRAVÉS DE LA

SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS, LA COORDINACIÓN DE ENLACES CON ORGANISMOS PÚBLICOS DESCENTRALIZADOS, LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A Y EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.  

OBJETIVO DEL MANUAL

ESTABLECER LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) QUE GARANTICEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS AULAS DE LAS ESCUELAS REGULARES DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

HTTP://ESPECIAL.EDUCADGO.GOB.MX/DOCS/MANUAL-USAER.PDF

MODALIDADES

DE ACUERDO A LO ABORDADO EN LAS PUBLICACIONES ANTERIORES, A LO ESTABLECIDO EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR  (PEP) Y CON BASE EN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL TRAYECTO DE MI FORMACIÓN, ME DOY CUENTA DE LA IMPORTANCIA DE OFRECER A LOS PEQUEÑOS DISTINTAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE, POR LO CUAL EN EL NIVEL PREESCOLAR SE TRABAJA CON MODALIDADES DE TRABAJO, ESTAS MODALIDADES SON FORMAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE EN LAS QUE AUN CUANDO EL PRINCIPAL OBJETIVO DE CADA UNA DE ES PROPICIAR EL CONOCIMIENTO, CADA CUAL ESTA CUENTA CON PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.

EL TRABAJO CON LAS MODALIDADES NO SÓLO PERMITE BRINDAR CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS, TAMBIÉN PROPICIA UN AMBIENTE DE TRABAJO GRATO, TANTO PARA LOS ALUMNOS COMO PARA EL DOCENTE, DA OPORTUNIDAD DE  CONOCER MAS A FONDO A CADA UNO DE SUS ALUMNOS, EMPLEANDO DISTINTAS ESTRATEGIAS.

EN EL PREESCOLAR SE TRABAJA CON 4 MODALIDADES DISTINTAS, Y AUNQUE NO SON LAS ÚNICAS SON LAS QUE POR SUS CARACTERÍSTICAS RESULTAN MAS COMPARTIBLES CON EL PEP, ESTAS MODALIDADES SON:

·                     TALLERES.

·                     RINCONES.

·                     UNIDAD DIDÁCTICA

·                     PROYECTO DE TRABAJO.

EN LOS TALLERES SE PRETENDE LA ENSEÑANZA DE TÉCNICAS, POR EJEMPLO PODRIAMOS ABORDAR: TÉCNICAS DE PINTURA, EL DOCENTE: DIRIGE Y COORDINA EL TRABAJO.

EN LOS RINCONES RADICA EL JUEGO LIBRE, EL CUAL DA LA POSIBILIDAD DE CONOCER MAS SOBRE LOS, GUSTOS E INTERESES DE LOS ALUMNOS, A DIFERENCIA DE LOS TALLERES EN ESTA MODALIDAD EL DOCENTE SOLAMENTE PROPONE JUEGOS A PARTIR DE LA REALIDAD EN LA QUE ESTA INMERSO EL ALUMNO, ADEMÁS EN EL DESARROLLO DE JUEGO SU ROL SE LIMITA A SER OBSERVADOR. 

LA UNIDAD DIDÁCTICA, ABORDA RECORTES DE LA REALIDAD, ES DAR A CONOCER DE MANERA CLARA Y CONCRETA ACONTECIMIENTOS RELACIONADOS AL ASPECTO, NATURAL O SOCIAL.

LOS PROYECTOS EN LOS QUE, LA PRINCIPAL DIFERENCIA DE LAS DEMÁS MODALIDADES ES QUE SURGE DE LOS INTERESES Y DUDAS QUE EL CONTEXTO PROVOCA EN LOS ALUMNOS, AQUÍ EL DOCENTE CONJUGA UN POCO DE LAS DEMÁS MODALIDADES !ESTO ES UN GRAN RETO

situación didactica

SITUACIÓN DIDÁCTICAS

SON UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE ARTICULADAS QUE IMPLICAN A LOS NIÑOS LOS CONTENIDOS Y LA MAESTRA, CON LA FINALIDAD DE CONSTRUIR APRENDIZAJES, PUEDEN LLEVARSE A LA PRÁCTICA BAJO DISTINTOS TIPOS DE ORGANIZACIÓN, TALLERES, PROYECTOS, UNIDADES DIDÁCTICAS. MOVILIZAR LO QUE SABEN Y SUS CAPACIDADES, RECUPERAN O INTEGRAN ASPECTOS DEL CONTEXTO FAMILIAR, SOCIAL Y CULTURAL EN DONDE SE DESARROLLA, SON PROPICIAS PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y OFRECEN LA POSIBILIDAD DE APLICAR EN CONTEXTO LO QUE SE APRENDE Y AVANZAR PROGRESIVAMENTE A OTROS CONOCIMIENTOS. TAMBIÉN PUEDEN MANTENERSE COMO ACTIVIDADES PERMANENTES E INDEPENDIENTES. (PEP 04 PRO DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES SE PUEDEN SEÑALAR: QUE SEA INTERESANTE PARA LOS NIÑOS, QUE LAS INSTRUCCIONES SEAN CLARAS Y QUE PROPICIE EL USO DE LOS CONOCIMIENTOS QUE YA POSEE (CONOCIMIENTOS PREVIOS) PARA AMPLIARLOS O CONSTRUIR NUEVOS.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN APRENDIZAJE

¿EN QUÉ CONSISTEN?

SE DEFINEN COMO FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE QUE BUSCAN OFRECER EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS A LOS NIÑOS QUE GENEREN LA MOVILIZACIÓN DE SUS SABERES Y LA ADQUISICIÓN DE OTROS.

LA FLEXIBILIDAD EN LA PLANIFICACIÓN POSIBILITA QUE EL DOCENTE CUENTE CON LA LIBERTAD DE ELEGIR ENTRE DISTINTAS PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA,

POR EJEMPLO, TALLERES, SITUACIONES DIDÁCTICAS, PROYECTOS, ENTRE OTROS.

A PARTIR DEL ENFOQUE DE LA RIEB SE PROMUEVE ENTRE OTROS RASGOS, LA REORIENTACIÓN DEL LIDERAZGO EN LAS AULAS Y ESCUELAS, BAJO EL CUAL SE PRIVILEGIAN LAS RELACIONES DE RESPETO, CONFIANZA, APERTURA, COLABORACIÓN Y DIÁLOGO ENTRE DOCENTES Y DIRECTIVOS, LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS. LOS DOCENTES DE PREESCOLAR DEBEN ASUMIR EL COMPROMISO CON SUS ALUMNOS Y PLANIFICAR DIVERSAS PROPUESTAS DE APRENDIZAJE INNOVADORAS, RETADORAS, ATRACTIVAS Y PROPOSITIVAS, QUE SEAN LLEVADAS A LA PRÁCTICA SIN TEMOR ALGUNO, CON LA CERTEZA DE QUE ESTÁN SUSTENTADAS EN LOS PRINCIPIOS DE LA RIEB.

ES IMPORTANTE COMBATIR LAS PRÁCTICAS OCULTAS DE LOS DOCENTES HACIA LOS DIRECTIVOS, SOSTENIDAS EN ARGUMENTOS COMO: “PORQUE NO HAY PERMISO”, “PORQUE LA AUTORIDAD NO LO CREE CONVENIENTE”,

“PORQUE EL PROGRAMA NO LO DICE”, ETC. SIN PERDER DE VISTA QUE LA LIBERTAD IMPLICA COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD A TRAVÉS DE UN TRABAJO DOCENTE SISTEMÁTICO, DOCUMENTANDO LAS EXPERIENCIAS Y EVALUANDO LOS IMPACTOS.

SE ASPIRA A QUE EN UN FUTURO, AL ENTRAR A UNA ESCUELA DE PREESCOLAR, SE PUEDA APRECIAR LA DIVERSIDAD EN CUANTO A MODALIDADES DE TRABAJO EN LAS AULAS, QUE DE  CUENTA DE LA ATENCIÓN Y RESPETO A ESTILOS, RITMOS Y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS, SIN PERDER DE VISTA LOS CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DE LOS QUE PROVIENEN.

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA PRIMER GRADO:

∞     APRENDIENDO A CUIDAR MI CUERPO.

∞     CÓMO SON NUESTRAS FAMILIAS.

∞     JUGUEMOS A HACER EXPERIMENTOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SEGUNDO GRADO:

∞     CREACIÓN Y EXPOSICIÓN DE JUGUETES.

∞     ESCRIBIENDO CUENTOS O ANÉCDOTAS DE NUESTRAS FAMILIAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA TERCER GRADO:

∞     CONOZCAMOS CUANTO MEDIMOS.

∞     EL LIBRO DE MIS SENTIMIENTOS.

∞     ESCRIBIENDO LA HISTORIA DE MI VIDA

EJEMPLO  DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE 1°GRADO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1º GRADO. “CÓMO SON NUESTRAS FAMILIAS”

DESCRIPCIÓN GENERAL. EN ESTA SITUACIÓN SE DA PRIORIDAD A LOS CAMPOS DE FORMACIÓN EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (CULTURA Y VIDA SOCIAL) Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDENTIDAD PERSONAL), COMO CAMPOS QUE SE CONSIDERA OPORTUNO ABORDAR EN PRIMER GRADO DE PREESCOLAR, POR SER ESTE EL PRIMER MOMENTO EN QUE EL NIÑO SE INTEGRA A UNA UNIDAD SOCIALIZANTE FUERA DE SU FAMILIA DE ORIGEN, Y EMPIEZA A IDENTIFICAR Y COMPRENDER QUE EXISTEN FAMILIAS DIFERENTES A LA SUYA ENTRE SUS COMPAÑEROS DE GRUPO, CON LOS QUE VA APRENDIENDO A CONVIVIR.

SE SUGIERE ABORDAR COMO EJE TRANSVERSAL LA EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD, EN UN MARCO DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA.

ES UN CONTENIDO RELEVANTE QUE PUEDE SER ABORDADO EN LOS TRES GRADOS DE PREESCOLAR, VARIANDO EL NIVEL DE COMPLEJIDAD Y LA DURACIÓN DE ACTIVIDADES, ASÍ COMO DE LAS CONSIGNAS DE TRABAJO.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS. LOS TEXTOS EN LOS RECUADROS SON UNA PROPUESTA QUE APOYA LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PARA GENERAR LOS APRENDIZAJES PLANTEADOS.

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN.

INICIO

EL DOCENTE ORGANIZA A LOS NIÑOS EN SEMICÍRCULO Y LES PROPONE CONVERSAR ACERCA DE SUS FAMILIAS A PARTIR DE LOS SIGUIENTES PLANTEAMIENTOS:

¿QUÉ ES UNA FAMILIA?

•          ¿CON QUÉ FAMILIARES VIVES?

•          ¿CÓMO ES TU FAMILIA?

•          ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAN JUNTOS?

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

 SE RECOMIENDA ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN PEQUEÑOS EQUIPOS Y SOLICITAR QUE CADA UNO MUESTRE A SUS COMPAÑEROS LAS FOTOGRAFÍAS O DIBUJOS DE SUS FAMILIARES.

 SOLICITA QUE HAGA UNA DESCRIPCIÓN CON EL APOYO DE PREGUNTAS COMO:

- ¿QUIÉNES ESTÁN EN LA FOTOGRAFÍA?

- ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?

- ¿EN DÓNDE ESTÁN?

∞     SOLICITA A LOS NIÑOS INTERCAMBIAR SUS COMENTARIOS ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS FAMILIAS, IDENTIFICANDO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE UNAS Y OTRAS.

∞     VISITAN ALGUNAS CASAS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO, QUE VIVAN CERCA DE LA ESCUELA.

∞     AL REGRESAR DE LA VISITA, EN LA ESCUELA, EL DOCENTE PROPICIA EL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ENFATIZANDO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.

∞     ELABORAN UN MURAL SOBRE “CÓMO ES MI FAMILIA” CON LAS FOTOGRAFÍAS O DIBUJOS, TAMBIÉN SE PUEDEN INCLUIR MENSAJES CORTOS QUE LES GUSTARÍA TRANSMITIR CON SUS COMPAÑEROS DE OTROS GRUPOS.

∞     COLOCAR EL MURAL EN UN LUGAR VISIBLE.

PARA CONCLUIR

EL DOCENTE PROMUEVE LA REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN CON LOS NIÑOS, A FIN DE IDENTIFICAR LO QUE APRENDIERON Y LAS DIFICULTADES A LAS QUE SE ENFRENTARON:

•          ¿QUÉ APRENDIERON?

•          ¿QUÉ MÁS LES GUSTARÍA CONOCER SOBRE LAS FAMILIAS?

•          ¿EN QUÉ SE PARECEN LAS FAMILIAS?

PREVISIÓN DE RECURSOS

•          FOTOGRAFÍAS O DIBUJOS DE SUS FAMILIAS.

•          PREVER LOS DOMICILIOS A VISITAR.

•          PREVER MEDIDAS DE SEGURIDAD DURANTE EL RECORRIDO EN LAS CASAS QUE SE VISITARÁN.

RELEVANCIA DE ESTOS APRENDIZAJES

LA IDENTIDAD ES UN ASPECTO DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL QUE EL NIÑO CONSTRUYE A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS QUE ESTABLEZCA CON SU ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL.

 LA BÚSQUEDA DE IDENTIDAD ES PROCESO COMPLEJO QUE REQUIERE ESFUERZO, POR TANTO NO SE DESCUBRE SINO QUE SE CONSTRUYE DESDE UNO MISMO; EN ESTA LABOR INTERVIENEN VARIOS ELEMENTOS, COMO LOS DE PERCEPCIÓN, QUE VAN RELACIONADOS CON LA PERCEPCIÓN DE LOS OTROS, CON LA COMPARACIÓN DE DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS, ETCÉTERA; ELEMENTOS CONCEPTUALES QUE ESTÁN RELACIONADOS CON LA REPRESENTACIÓN MENTAL QUE CADA UNO TIENE DE SÍ MISMO Y LOS ELEMENTOS EMOCIONALES, QUE ESTÁN RELACIONADOS CON LA VALÍA Y LA AUTOESTIMA.

 EN ESTE NIVEL EDUCATIVO COMPETE A LA ESCUELA PROVEER DE DIVERSAS EXPERIENCIAS QUE POSIBILITEN AL NIÑO LA SOCIALIZACIÓN, ES DECIR QUE LE FACILITEN SU PAULATINA INTEGRACIÓN EN LA SOCIEDAD, LO CUAL SE REALIZA PROGRESIVAMENTE A PARTIR DEL AUTOCONOCIMIENTO Y DE LA INTERRELACIÓN CON EL MUNDO SOCIAL (ESCUELA, GRUPO DE AMIGOS, FAMILIA, ETC.), ESTO AL MISMO TIEMPO LE PERMITIRÁ DESARROLLAR CAPACIDADES INTELECTUALES Y AFECTIVAS.

 LAS EXPERIENCIAS QUE PROPICIAN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL BRINDAN TAMBIÉN LA POSIBILIDAD DE FAVORECER O PROPICIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL NIÑO VINCULADAS CON LA COMPRENSIÓN DE SU MUNDO SOCIAL.