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EDRAW

COMPETENCIAS

Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.

Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier)

En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.

Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posi, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).

Competencias Vs Desempeños

Competencia proviene del verbo latino petere que significa pedir; a este verbo se le añade una preposición cum, que significa compañía, acompañamiento, y que al castellano pasó como la preposición con lo cual genera la idea de establecer acción conjunta , la competencia conceptualizada a partir de su sentido etimológico, es una exigencia impuesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: se refiere a “algo” que es solicitado que cumpla una persona, “o cosa”, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ahí que el vocablo tenga como uso una expresión de rivalidad, disputa o contienda. Como lo defiWebster’s: Capacity equal to requirement. que significa primordialmente una capacidad que tenemos para requerir, es decir estar desarrollando capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en la medida en que es exigido por otros, mientras que las competencias tienen un carácter externo de imposición, el carácter de los desempeños permite aflorar de que manera nos desenvolvemos, en diversos ámbitos del orden social como el la casa, la calle, , escuela, etc. Las competencias tienen un carácter mas analítico que se impone desde el exterior y que muchas veces se convierte en estándares a alcanzar durante el desarrollo de acciones de un individuo, por otra parte los desempeños permiten plantear acciones evidentes en distintos ámbitos de la vida cotidiana del ser humano, por ejemplo en el ámbito escolar.

COMPETENCIAS VS DESEMPEÑOS

Las competencias son posibilidades en tanto que los desempeños son actos, hechos sensibles reales. Estas competencias están centradas en desempeños y destacan situaciones relevantes. Los desempeños establecidos como desarrollo de competencias para orientar los aprendizajes buscan "consolidar en los estudiantes el rigor de pensamiento, la economía en la acción, la solidaridad en la convivencia" La definición de competencias que configuran perfiles de desempeño deben ser fruto de participación social y de análisis técnico que permitan identificar lo que los formados para el trabajo, además de instructores, directivos, padres de familia, expertos en diversos saberes, representantes de la industria y sectores público y privado, manifiesten como modos de ser, actuar, pensar y desempeñarse deseables para el trabajo.por lo tanto...

En una dinámica de globalización la Organización de cooperación para el desarrollo económico (O.C.D.E.)se involucra a nuestro país desde un enfoque particular que se refiere a las competencias en el ámbito laboral. En el terreno educativo y de capacitación laboral, el uso del término competencia manifiesta la pretensión de que los procesos de aprendizaje estén determinados por y se ajusten a la petición o exigencia de satisfacer un requerimiento externo al de la instancia educadora. Se pretende que los procesos de enseñanza-aprendizaje” sean definidos desde las exigencias laborales, ya sea de las empresas o de las autoridades “educativas” concordantes con ellas, eliminando así la tarea de la escuela y de los maestros en función de los requerimientos “laborales” de los posibles empleadores. En esta concepción “educativa”, corresponde a maestros y estudiantes acoplarse a esas exigencias: el ser humano es un “animal laboral” que debe desarrollar sus competencias para serle útil al productor.

A nivel mundial surgen movimientos en Europa particularmente en Italia en los años de 1995-2005 cuando intenta integrar la educación media superior a un mismo sistema, en España en 1992 la enseñanza mínima para bachilleratos, en 1990 en Francia una reforma integral del sistema educativo.

En Latinoamérica en chile en el año de 1990 la reorganización del currículo, en Argentina el inicio de la educación polimodal.

POWTON

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taxonomia de bloom

TAXONOMIA DE BLOOM”

Clasificación de la Taxonomia de Bloom.

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa. 

NIVELES COGNOSCITIVOS
CONOCIMIENTO
Recordar información
COMPRENSIÓN
Interpretar información
poniéndola en sus propias
palabras
APLICACIÓN
Usar el conocimiento o la
generalización en una nueva
situación
ANALISIS
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones
entre ellas
SÍNTESIS
Juntar o unir, partes o
fragmentos de conocimiento
para formar un todo y
contruir relaciones para
situaciones nuevas.
EVALUACIÓN
Hacer juicios en base a
criterios dados.
Anunciar
Bosquejar
Citar
Contar
Copiar
Definir
Deletrear
Decir
Encontrar
Enlistar
Escoger*
Escribir
Etiquetar
Hacer una lista
Identificar*
Indicar
Leer
Listar
Localizar
Nombrar
Nominar
Mostrar
Recitar
Recordar
Registrar
Relatar
Repetir
Reportar
Reproducir
Rotular
Clasificar*
Comparar*
Contrastar*
Convertir*
Dar ejemplo
Describir
Discutir
Distinguir*
Explicar*
Expresar
Identificar*
Ilustrar*
Informar
Interpretar*
Ordenar
Parafrasear
Poner en orden
Reafirmar
Reconocer
Resumir
Traducir
Revisar
Seleccionar*
Aplicar
Calcular
Cambiar*
Comprobar
Computar
Contrastar*
Construir*
Convertir*
Demostrar
Desarrollar*
Dibujar*
Dramatizar
Ejemplificar
Emplear
Ensamblar*
Entrevistar
Escoger*
Estimar*
Extrapolar*
Fabricar*
Ilustrar*
Interpolar
Interpretar*
Hacer uso de
Manipular
Modelar
Modificar
Mostrar
Operar
Organizar*
Analizar
Asociar
Asumir
Calcular
Categorizar*
Clasificar*
Comparar*
Componer
Concluir*
Contrastar*
Cuestionar
Criticar*
Descubrir*
Desmenuzar
Destacar
Dibujar*
Diagramar
Diferenciar
Discutir
Discriminar
Disecar
Distinguir*
Dividir
Elegir
Encuestar
Ensamblar*
Estimar*
Examinar
Experimentar*
Explicar*
Adaptar
Arreglar
Cambiar*
Coleccionar
Combinar
Compilar
Componer
Concluir
Construir*
Crear
Deducir
Definir
Desarrollar*
Desenvolver
Dirigir
Diseñar
Elaborar
Eliminar
Ensamblar*
Escribir
Escoger*
Establecer
Especificar
Examinar*
Fabricar*
Formular
Gestionar
Generalizar
Hacer
Hipotetizar
Aceptar
Aportar
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Avaluar
Categorizar*
Clasificar*
Calificar
Comparar*
Concluir*
Considerar
Criticar*
Debatir
Decidir
Defender*
Determinar
Descubrir
Disputar
Dar importancia
Deducir
Emitir un juicio
Estimar
Evaluar
Escoger
Explicar*
Establecer criterio
Influenciar
Influir
Interpretar*
Juzgar

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CUESTIONARIO DE EDUCACIÓN

                                              CUESTIONARIO

 ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

CAPACIDAD PARA RESPONDER A DIVERSAS SITUACIONES QUE INCLUYE RECURSOS QUE EL SUJETO POSEE: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES.

 ¿CARACTERÍSTICAS QUE SE DEBEN DE TOMAN EN CUENTA PARA REDACTAR UNA COMPETENCIA?

SE DEBEN TOMAR EN CUENTA 4 ELEMENTOS

1. COMPETENCIA QUE DEBERÁ SER DESARROLLADA (INCLUYE DE MANERA INTEGRAL, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES)

2. ESPECIALIDAD Y ÁREA DEL CONOCIMIENTO

3. ÁMBITO O CONTEXTO EN DONDE SE DESEMPEÑARA O APLICARA

4. REDACTAR EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE

¿QUE ES UN APRENDIZAJE ESPERADO Y CON QUE SE RELACIONA?

SON LOS INDICADORES DE LOGRO, DESCRIPTORES DEL PROCESO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS, ESPECIFICAN LO QUE SE DEBE APRENDER EN CLASE

SE RELACIONAN CON LA INTERACCIÓN DEL SUJETO CON EL MEDIO AMBIENTE SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

¿QUE ES UN ESTÁNDAR Y CUANDO SE PUEDE EVALUAR?

SON ENUNCIADOS QUE ESTABLECEN CRITERIOS CLAROS SENCILLOS Y MEDIBLES QUE LOS MAESTROS DEBEN CONSIDERAR COMO META DE LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES, DE LO QUE DEBEN SABER Y SABER HACER

 ¿COMO SE CONSTRUYE UN APRENDIZAJE ESPERADO?

 -DEBE SER COMPUESTO POR OPERACIONES CORTAS QUE INICIAN CON UN VERBO, QUE PRETENDE EXPRESAR EL APRENDIZAJE DE ACCIÓN

-SE DESCRIBE EL PROCESO QUE SE DEBE DESARROLLAR

-TERMINA CON UN COMPLEMENTO INDIRECTO, QUE INDICA FINALIDAD Y CONTEXTO DE ACCIÓN

 ¿QUE ES UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA?

CONJUNTO DE RELACIONES ESTABLECIDAS POR UN EDUCADOR DONDE HAY CASOS. PROBLEMAS, EXPERIMENTOS, INVESTIGACIONES, QUE INCLUYEN UN CONFLICTO QUE DEBE DE SER RESUELTO.

¿SITUACION DE APRENDIZAJE?

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE TRABAJO DOCENTE QUE BUSCA OFRECER EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS A LOS NIÑOS QUE GENEREN LA MORALIZACIÓN DE SUS SABERES Y LA ADQUISICIÓN DE OTROS

¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS QUE DEBEN SER EMPLEADAS EN LA PLANEACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA?

SON LAS ESTRATEGIAS QUE SE DEBEN EMPLEAR PARA OPERAR EL CONSEJO TÉCNICO?

ES UNA INSTANCIA DE PLANEACIÓN, INTERCAMBIO Y PROMOCIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO DE LOS DOCENTES, EL CUAL TIENE EL PROPÓSITO DE DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR Y FAVORECER EL PROCESO EDUCATIVO, ES EL ÓRGANO COLEGIADO MÁS IMPORTANTE, POR SU COLABORACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.

DIRECTORES, SUBDIRECTORES, DOCENTES FRENTE A GRUPO, MAESTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DE OTRAS ESPECIALIDADES QUE LABORAN EN EL PLANTEL, ZONA O REGIÓN, SEGÚN SEA EL CASO.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA ADMINISTRATIVAMENTE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES, CUÁLES SON SUS PARTES?

LOS PRINCIPIOS Y CONVICCIONES QUE ASUMEN

LAS FORMAS ORGANIZATIVAS QUE HARÁN POSIBLES AQUELLOS PROPÓSITOS

LA OFERTA CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

LAS NORMAS QUE REGULARÁN LA VIDA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO

EL PEI, POR TANTO, SUPONE LA DEFINICIÓN DE DIRECTRICES VINCULADAS CON:

LAS ORIENTACIONES GENERALES QUE GUIARÁN LA VIDA INSTITUCIONAL

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR QUE ESTABLECE ACUERDOS LIGADOS A LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL QUE DEFINE EL FUNCIONAMIENTO, LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA INSTITUCIONAL

¿QUÉ FUNCIÓN TIENEN LOS DOCENTES EN EL CONSEJO TÉCNICO, LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS ALUMNOS?

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA DISEÑADAS DE MANERA COLEGIADA PARA QUE FAVOREZCAN EL FUNCIONAMIENTO COTIDIANO DE LA ESCUELA.

DETECTAR Y ATENDER LAS NECESIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DERIVADOS DE LA EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL GRUPO.

COADYUVAR EN LA DEFINICIÓN DE LAS POLÍTICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO, LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA DE LA ESCUELA Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS; ASÍ COMO EL SEGUIMIENTO DE SU CONSECUCIÓN.

PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES QUE TENGAN RELACIÓN CON LA RENDICIÓN DE CUENTAS A PADRES DE FAMILIA O TUTORES, ASÍ COMO CON LA COMUNIDAD EN GENERAL A FIN DE FORTALECER SU PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS.

¿CÓMO PARTICIPA EL DIRECTOR EN EL CAMPO TÉCNICO?

CONSTITUIR ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE Y DE SERVICIO, ASÍ COMO PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS QUE APOYEN Y FORTALEZCAN EL DESARROLLO PROFESIONAL DENTRO DE LA ESCUELA.

CONOCER LAS DECISIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO PARA OPINAR EN LAS ASIGNATURAS Y/O ÁREAS DE SU COMPETENCIA, RECOMENDAR INNOVACIONES QUE FACILITEN LA GESTIÓN ESCOLAR, PARTICIPAR, CONOCER Y EMITIR SU OPINIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO DE LA ESCUELA, SU PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO, LA ORGANIZACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ADMINISTRATIVOS EN CORRESPONDENCIA CON LOS QUE SE ESTABLEZCAN CON LA PLANEACIÓN Y EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO.